Des controverses en éducation au paysage : quels enjeux éducatifs, finalités didactiques et modalités pédagogiques ?

Dans ce texte, nous avons tenté de mieux cerner les différents rôles attribués aux controverses lorsque celles-ci sont mobilisées à des fins d’éducation au paysage-environnement et aux sciences en vue de développer la citoyenneté. Nous avons réalisé pour cela deux revues de littérature en géographie et aménagement, sciences sociales et sciences de l’éducation. À partir du portail de recherche bibliographique du CNRS, deux corpus différents ont été constitués. Un corpus principal ayant pour objet l’étude de controverses paysagères et environnementales comporte 44 articles scientifiques publiés en langues française et anglaise. Un corpus secondaire ayant pour objet l’étude de controverses socioscientifiques contient 36 articles scientifiques publiés en langues française et anglaise. Nous avons discuté les modalités d’intégration curriculaire de controverses selon les différents rôles qui leur sont attribués dans les recherches, contexte, objet ou moyen d’apprentissage.In this article, we have attempted to more clearly define the different roles assigned to controversies when these are used in teaching landscape architecture and science in order to develop a sense of citizenship. To do so we conducted two literature reviews in geography and urban planning and in social sciences and educational sciences. By using the CNRS bibliographical portal two different corpuses were constituted. A main corpus intended for the study of landscape controversies, comprising 44 scientific articles published in French and English, and a secondary corpus for the study of socio-scientific controversies, comprising 36 articles published in French and English. We discussed the modalities for the integration within the curriculum of controversies according to the different roles assigned to them in terms of educational research, contexts, objectives and means

Finalités socio-éducatives de la culture scientifique

La culture scientifique ou scientific literacy est devenue depuis plusieurs années un enjeu majeur de formation pour tous à l’échelle internationale, futurs scientifiques ou non. Une formation à la citoyenneté est ainsi visée dans le curriculum scientifique afin d’outiller tous les élèves à appréhender des problèmes impliquant des sciences dans leur future vie hors de l’école. Cette note de synthèse propose de questionner l’idée de développement de la culture scientifique en identifiant dans les nombreux discours et travaux sur ce thème les enjeux socio-éducatifs, les savoirs mobilisés et l’engagement social visé par les différentes approches de la culture scientifique.For several years scientific literacy has been everybody’s–would be scientists or not–focus in their training at international level. The scientific curriculum focuses on citizenship activities so as to give all the students means to comprehend problems involving science in their future out-of-school lives. This literature review questions the idea of developing scientific literacy by identifying the socio-educational issues, mobilized knowledge, and social involvement that the different approaches of scientific literacy focus on.La cultura científica o scientific literacy se volvió desde hace años un importantísimo reto de formación para todos a escala internacional, para los futuros científicos o no. Se alude a una formación a la ciudadanía en el currículo científico para preparar a todos los alumnos a aprehender problemas que implicarán las ciencias en su futura vida fuera de la escuela. Esta nota de síntesis quiere plantear la cuestión de la idea de desarrollo de la cultura científica identificando en los numerosos discursos y trabajos relacionados con este temas los retos socioeducativos, la movilización de conocimientos y la implicación social objeto de los diferentes enfoques de la cultura científica.Die wissenschaftliche Kultur oder scientific literacy ist auf internationaler Ebene seit mehreren Jahren ein wesentlicher Schwerpunkt der Ausbildung für alle geworden, ob zukünftige Wissenschaftler oder nicht. Die Staatsbürgerkunde wird in das wissenschaftliche Curriculum eingegliedert, um alle Schüler mit dem nötigen Werkzeug auszurüsten, das ihnen ermöglicht, in ihrem zukünftigen außerschulischen Leben wissenschaftliche Probleme zu erfassen. Diese Synthese nimmt sich vor, die Idee der Entwicklung der wissenschaftlichen Kultur zu hinterfragen, in dem wir in den vielen Reden und Arbeiten zu diesem Thema die sozio-erzieherischen Schwerpunkte, die mobilisierten Kenntnisse und das soziale Engagement identifizieren, die von den verschiedenen Auffassungen der wissenschaftlichen Kultur angestrebt werden

Pour une éducation aux sciences citoyenne. Une analyse sociale et épistémologique des controverses sur les changements climatiques

De récentes réformes de l’enseignement des sciences visent le développement et l’exercice de la citoyenneté, la prise de conscience d’exigences éthiques et la réfl exion critique sur des problèmes de société. Des questions relatives à l’environnement et au développement durable sont intégrées dans les programmes de l’enseignement agricole depuis plusieurs années et constituent des défi s didactiques. Afi n d’explorer leurs modalités de traitement en classe, nous avons étudié les différentes approches dans les recherches en éducation aux sciences qui se sont centrées sur le développement d’une éducation citoyenne. L’enseignement de questions scientifi ques socialement vives s’inscrit dans ce mouvement. L’approche que nous privilégions porte sur le fonctionnement social et épistémologique des savoirs. Nous présentons, à propos des controverses sur les changements climatiques, comment une telle approche, qui s’appuie sur l’histoire sociale et culturelle et la sociologie des sciences, confronte à l’univers de la recherche scientifi que et technique, invite à identifi er le contexte sociopolitique des différentes positions débattues et à explorer les arguments produits. La prise en compte de l’émergence de la problématique du climat permet en particulier de cerner les arguments des différents acteurs de la controverse et d’identifi er les enjeux sociaux actuels, où se croisent la question d’un réchauffement climatique mondial, des préoccupations environnementales, la notion de développement durable et des choix de politiques énergétiques. Nous en discutons les implications didactiques

The experimental activities of physics with multimedia systems in two-year university degree : report of innovation

Nous présentons deux réalisations multimédia intégrées à l'enseignement de physique dans les DEUG (Diplôme d'Études Universitaires Générales) de sciences. Ces outils ont pour but de responsabiliser l'étudiant dans sa pratique expérimentale, fa voriserson autonomie et concrétiser les notions théoriques du cours. Conçus dans cette perspective pédagogique, ces outils médiatisés permettent la rénovation des travaux pratiques. Nous montrons en effet comment l'utilisation de ces outils multimédias peut avoir, sur la formation, des effets multiples

Procédés discursifs et rôles sociaux d’élèves en groupes de discussion sur une controverse socio-scientifique

L’étude de questions socio-scientifiques en classe a été proposée afin de contribuer à la démocratisation des sciences. À cette fin, des situations favorisant les pratiques discursives entre élèves ont été développées. Nous avons étudié comment des élèves de première appréhendent une controverse socio-scientifique actuelle en groupes de discussion. Dans une approche micro-ethnographique, nous avons identifié différents procédés de discussion collective dans les groupes. Les résultats montrent que des facteurs épistémologiques, contextuels, et sociaux influencent l’élaboration de connaissances dans ces situations.The study of socio-scientific issues in class was proposed as a contribution to the democratization of science. For this purpose, some situations encouraging discursive practices between students were developed. We studied how 11th-graders dealt with a current socio-scientific controversy in discussion groups. Using a microethnographic approach, we identified different processes of collective discussion in the groups. The results show that epistemological, contextual and social elements influence the construction of knowledge in those situations.A fin de contribuir a la democratización de las ciencias, se ha propuesto en clase el estudio de cuestiones socio-científicas. Con este fin, se han desarrollado situaciones que favorecen las prácticas discursivas entre alumnos. Hemos estudiado cómo alumnos de primero enfocan una controversia socio-científica actual en grupos de discusión. En un enfoque micro-etnográfico, hemos identificado diferentes procedimientos de discusión colectiva en los grupos. Los resultados muestran que factores epistemológicos, contextuales, y sociales influyen en la elaboración de conocimientos en esas situaciones.Das Besprechen gesellschaftlich-wissenschaftlicher Fragen in der Klasse wurde empfohlen, um die Demokratisierung der Wissenschaften zu fördern. Dazu wurden Situationen entwickelt, die diskursive Praktiken bei Schülern fördern. Wir haben darüber geforscht, wie in Diskussionsgruppen Schüler der 11. Klasse (1ère) an eine zeitgenössische gesellschaftlich-wissenschaftliche Auseinandersetzung herangehen. Einer mikro-ethnographischen Vorgehensweise zufolge haben wir verschiedene Vorgänge der kollektiven Diskussion in den jeweiligen Gruppen identifiziert. Die Ergebnisse zeigen, dass epistemologische, kontextbedingte und soziale Faktoren die Entwicklung des Wissens in solchen Situationen beeinflussen

Electromagnetic Concepts in Mathematical Representation of Physics

International audienceOur paper deals with the use of mathematics when studying the physics of electromagnetism. We have concentrated on common electromagnetic concepts (magnetic field and flux) and their associated mathematical representation and arithmetical tools. Our studies showed that most students do not understand the significant aspects of physical situations. Students have difficulty in using relationships and models specific to magnetic phenomena (the construction of relationships between concepts, and the use of mathematical formalism)

Cohen-Azria Cora & Sayac Nathalie (dir.). Questionner l’implicite. Les méthodes de recherche en didactiques, vol. 3

L’ouvrage collectif coordonné par Cora Cohen-Azria et Nathalie Sayac est le fruit des réflexions développées lors du 3e séminaire international de méthodes de recherche en didactiques organisé en juin 2008 par DIDIREM, THEODILE et l’IUFM Nord-Pas-de-Calais de l’université Charles-de-Gaulle-Lille 3, sur le thème de l’implicite dans les recherches en didactiques. Il s’inscrit dans la collection « Éducation et didactiques » et fait suite aux deux premiers volumes parus en 2006 et 2007 aux Presse..

Enseigner un savoir stabilisé et une controverse socioscientifique, quelles différences et similitudes ? Exemple d'une pratique ordinaire d'enseignement en physique.

International audienceCet article vise à décrire et comprendre la pratique ordinaire d'un enseignant de physique en 1e Scientifique à l'occasion de l'enseignement d'une controverse socioscientifique (le changement climatique). Une perspective comparatiste est adoptée dans cette étude de cas : c'est par comparaison avec l'enseignement d'un savoir stabilisé (l'énergie) que des éléments génériques et spécifiques de la pratique de cet enseignant ont été dégagés. L'étude mobilise à la fois la théorie de l'action conjointe en didactique (Sensevy, 2007, 2011), l'analyse communicationnelle (Mortimer et Scott, 2003) et l'analyse des jeux de langage (Wittgenstein, 1953). Les résultats que nous présentons dans cet article oncernent principalement la manière dont l'avancée des savoirs est répartie entre professeur et élèves, et l'épistémologie pratique de l'enseignant telle qu'elle apparaît lors des séances observées

Factors Influencing Postsecondary STEM Students’ Views of the Public Communication of an Emergent Technology : a Cross-National Study from Five Universities

Recent efforts in the science education community have highlighted the need to integrate research and theory from science communication research into more general science education scholarship. These synthesized research perspectives are relatively novel but serve an important need to better understand the impacts that the advent of rapidly emerging technologies will have on a new generation of scientists and engineers including their formal communication with engaged citizenry. This cross-national study examined postsecondary science and engineering students’ (n = 254 from five countries: Austria, Finland, France, Israel, and USA) perspectives on the role of science communication in their own formal science and engineering education. More broadly, we examined participants’ understanding of their perceived responsibilities of communicating science and engineering to the general public when an issue contains complex social and ethical implications (SEI). The study is contextualized in the emergent technology of nanotechnology for which SEI are of particular concern and for which the general public often perceives conflicting risks and benefits. Findings indicate that student participants’ hold similar views on the need for their own training in communication as future scientists and engineers. When asked about the role that ethics and risk perception plays in research, development, and public communication of nanotechnology, participants demonstrate similar trajectories of perspectives that are, however, often anchored in very different levels of beginning concern. Results are discussed in the context of considerations for science communication training within formal science education curricula globally.Peer reviewe

EBook proceedings of the ESERA 2011 conference : science learning and citizenship

This ebook contains fourteen parts according to the strands of the ESERA 2011 conference. Each part is co-edited by one or two persons, most of them were strand chairs. All papers in this ebook correspond to accepted communications during the ESERA conference that were reviewed by two referees. Moreover the co-editors carried out a global reviewing of the papers.ESERA - European Science Education Research Associatio